淺談物理課堂小組教學

瀘縣梁才學校 王春紅

在提倡“高效課堂”的今天，小組教學也成了一種普遍的教學模式。我在物理課堂上也嘗試著用小組教學，在采用小組教學兩年的過程中有了一些心得和體會，現與大家分享：

一、小組教學模式在實驗中的重要作用

物理是一門以實驗為基礎的學科,許多學生感到物理的概念抽象、理論難以理解和掌握。在教學過程中,如果直接采取講授的方法,只能使學生厭煩疲勞,課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此,物理教學中激發學生的學習興趣非常重要，實驗則是提高學生興趣的法寶之一。而很多實驗并不是一個人就能完成的，需要幾位同學分工合作，小組教學的益處就在這里體現了。

通過一段時間的培養以后，每當需要做實驗的時候，同學們就知道應該小組配合完成，合理分配任務，分工明確，團結協作。通過這樣的方式，同學們明白了團隊的力量，也學會了怎樣相互協作完成共同的目標，組員與組員之間的配合也越來越有默契。

二、小組教學模式對分層教學的幫助

班上同學的學習水平參差不齊，上課時為了照顧大部分學生，可能有的基礎稍差的同學就會跟不上老師上課的節奏。那就把這些同學分配到各個小組，實行一帶一或多帶一的互幫互助型學習，這樣對基礎差的同學的幫助較大。同時也解決了老師精力不足無法每個學生估計的困擾，提高了物理課堂的教學效率。

三、從小組討論中激發學生的思維

在教學過程中培養學生的思維能力是重中之重，尤其是學習物理，學生通過物理課堂創造性思維能力應該得到培養。其中教師提問題的角度、層次和要求與培養學生思維能力的程度是密切相關的。通過小組討論學生之間偶爾會碰撞出老師意想不到的火花，小組討論的方式促進了學生從多方面去思考問題，同時也訓練了他們分析問題的能力，以及歸納總結的能力和語言表達能力。

我在評講試卷時其中一道題為：“若將凸透鏡換成和它材質相同、口徑相同但中間更厚的另一凸透鏡，透鏡、光屏和蠟燭的位置不變，光屏上的像將變模糊。這時需要將光屏靠近還是遠離透鏡方向移動，光屏上才能重新呈現燭焰清晰的像。”我當時給學生講的是透鏡變厚了，焦距就變小了，相當于物體離透鏡更遠了一點，光屏則應靠近透鏡方向移動。而學生馬上舉手提出了新的更簡單的方法，他們小組討論的方法是，透鏡變厚了相當與得了近視眼，成像在光屏前方，所以要靠近透鏡方向移動。在小組討論的過程中學生養成了積極思考的習慣，很多時候都能朝著一題多解的方向去思考問題。

四、小組教學更有助于教師專業的成長

正因為小組教學的課堂模式，學生的自主學習能力得到了提升，老師上課就不能按照傳統的教學模式上課，這對老師備課的要求更高。以什么樣的問題設置更能激發學生討論的欲望，同時又緊扣課堂目標，需要預想學生可能會提出哪些問題。

在上《樂音的三個特征》時，我分別用刻度尺和粗細不同的橡皮筋來探究音調與什么因素有關？我在備課時所預想的就是把問題提出來后，學生猜想并通過實驗探究驗證猜想而且很輕松的得到我們需要的結論。但是在課堂上卻遇到了問題，學生通過實驗根本無法得到所需要的結論，如他們發現尺子伸出越長、振動越快、音調越高；或尺子伸出越長、振動越快、音調越低；橡皮筋越粗振動越快、音調越高；橡皮筋越細、振動越慢、音調越高等等這樣的結論。而我沒有預想到會有這么多不同的結果，而且同學們都對自己的結論說的頭頭是道，我直接否定他們的結論然后把正確結論告訴他們顯得非常的牽強，沒有辦法使他們信服。

經過這節課后我做了深刻的反思，首先我應該預想到學生可能會得到的不同結論，應該在實驗之前合理引導他們朝著實驗目標去操作；其次，當學生在課堂上已經得到了各種不同結論時，應該指導學生一起尋找原因，而不是直接把正確結論拿給他們。如：可能是在撥動尺子和橡皮筋時沒有控制力度相同，亦或是撥動尺子時沒有壓緊貼在桌面一端等等。如果老師的準備不充分，很多時候的討論就會只是停留在形式上，不僅對課堂沒有幫助反而耽誤時間。

五、小組教學模式需改進

對老師的教學有很大的幫助，但是要利用好這個模式我還有很多需要學習的地方：

如對各個班級小組評價標準的了解，從而激勵他們對小組活動的參與。我經常在上課時因為太專注于完成教學任務而忽略了這一點，其實如果合理的激勵學生，反而會幫助自己更好的完成教學目標。

班級中有個別學習基礎和學習能力較差的同學無法參與到小組討論中，時間長了以后就會喪失信心，導致成績越來越后退，作為老師我又該以何種方式來解決這個問題。

當然，在小組教學模式中，老師駕馭課堂的能力非常重要，如何做到“收放自如”，否則就會顯得課堂亂糟糟的。我會在以后的教學中積極思考，也向更有經驗的老師學習，提升自己的專業素養，把小組教學的方式做得更好。